新聞記者 張靜嫻
通訊員謝薇
“老師，課間我能去圖書角看那本《夏洛的網(wǎng)》嗎？”
“老師，這周六圖書館還開門嗎？我想帶媽媽一起去！”
四月，春風(fēng)翻動書頁，正是讀書好時節(jié)。隨著武漢市洪山實驗小學(xué)“閱讀節(jié)”系列活動的火熱開展，語文老師兼班主任、同時也是學(xué)校“喚醒圖書館”管理員的彭穎老師，成了校園里名副其實的“書香領(lǐng)跑人”。
她種下書香家庭的種子
故事的起點，要追溯到三年前。
當(dāng)時，彭穎剛接手一年級。她發(fā)現(xiàn)，班上不少孩子坐不住、不愛翻書，家長們也常嘆氣：“孩子回家就想看電視、玩平板，怎么勸都不聽。”她沒有急著布置閱讀任務(wù)，而是先在家長群里分享了一段話：“一個愛讀書的孩子背后，往往有一個愛讀書的家庭。我們不比誰讀得快，只比誰愿意陪?！?/p>
她開始在班級倡導(dǎo)“每日家庭共讀15分鐘”——不設(shè)硬性任務(wù)，不求長篇大論，只希望家長放下手機，和孩子一人捧一本書，安安靜靜地坐一會兒。
慢慢地，變化發(fā)生了。有家長說：“以前我刷手機孩子看電視，家里吵吵鬧鬧；現(xiàn)在我們一人一本書，連說話都變溫柔了?！庇械募彝ケ辉u為校級“書香家庭”，孩子興奮地在全班面前領(lǐng)獎，眼里閃著光。
到了三年級，班上超過一半的家庭已經(jīng)悄然養(yǎng)成了每周至少三次親子共讀的習(xí)慣。一位爸爸感慨地說：“跟著孩子從一年級讀到三年級，不知不覺，我自己也多讀了二十多本書?，F(xiàn)在我終于明白，書香家庭，從來不是孩子一個人的事——它是一家人共赴的成長旅程?！?/p>
打造“會呼吸”的圖書角
如果說家庭共讀是第一陣地，那班級圖書角就是孩子們的“精神補給站”。在彭穎的班級里，教室后方和教室外的柜子里有一方小小的天地——班級圖書角，孩子們給它取名叫“青葵書苑”。
別看地方不大，里面的書可不少：拼音讀物、繪本、棋類書、兒童文學(xué)、科普百科……按類別整齊排列，每本書都有“身份證”。最特別的是，這座圖書角不是老師一個人的功勞，而是由學(xué)生自主管理。
班級的圖書管理員
班上通過競選產(chǎn)生了三位圖書管理員，負責(zé)每天的整理、借閱登記和推薦。每周五下午，管理員會把圖書角重新整理一遍：文學(xué)類歸到第一層，科普類放在第二層，繪本擺在最顯眼的矮架上。遇到破損的書，他們還會用膠帶小心翼翼地修補。
“我們班圖書角的書，從來不會亂?！惫芾韱T小鄔驕傲地說，“每個人借書要遵循借閱制度，還書要放回原位。這是大家一起定的規(guī)矩。”
“三年級的孩子們不僅讀得進去，管理起來也有模有樣。我希望孩子們明白，書是用來讀的，也是用來愛護的。會讀書是本事，會管書、會愛書，是更重要的修養(yǎng)?！迸矸f說。
每周學(xué)校的“閱讀日”是班級固定的閱讀時間，全班放下作業(yè)，安靜閱讀。課間、飯后午休、課后延時服務(wù)，也成了孩子們自主閱讀的“黃金時間”。三年來，班級的閱讀氛圍越來越濃。課間追逐打鬧的少了，捧著書安靜閱讀的多了；寫作文咬筆頭的少了，筆下冒出的鮮活詞句多了。
“我不比誰讀得多、讀得快，我只比誰愿意堅持。”她說，“讀書和跑步一樣，慢一點沒關(guān)系，只要一直在路上?！?/p>
學(xué)生在書頁間找到自信與成長
這一屆學(xué)生從一年級到三年級，老師最欣慰的，是看到每一個學(xué)生在閱讀中慢慢“長”成了不一樣的模樣。
小袁一年級時，語文課上連一句話都讀不順，一到寫話就掉眼淚，媽媽對此也很著急。二年級時，彭穎在閱讀記錄里發(fā)現(xiàn)，小袁悄悄寫了一句：“我喜歡《神奇校車》，因為我也想坐那輛車?！?/p>
她當(dāng)場念給全班聽，夸他“有想象力”。從那以后，小袁開始主動借書，從繪本到拼音讀物，再到三年級的《怪老頭兒》?，F(xiàn)在，他的作文里常冒出“風(fēng)鉆進鼻腔，讓人一下子忘記了秋天的蕭瑟”這樣鮮活的句子。他媽媽說：“老師，是您把他的‘怕’變成了‘愛’?！?/p>
另一名學(xué)生小張性格內(nèi)向，一年級時從不敢舉手。二年級開始，班級定期舉辦“閱讀分享會”，每人三分鐘推薦一本書。第一次，她聲音小得幾乎聽不見，彭穎坐在她旁邊，替她舉著話筒。到了三年級，她已經(jīng)能站在講臺上，大聲講完《夏洛的網(wǎng)》里關(guān)于友誼的故事。她告訴老師：“讀書讓我知道，我也可以有話可說，也有人愿意聽?！?/p>
還有小楊，一年級時好動、坐不住。三年級上學(xué)期，他在閱讀記錄里畫了《哈利·波特》的城堡地圖，密密麻麻標(biāo)注了每個地點。彭穎把他的作品貼在班級展示墻上，他高興得逢人就說：“我也是‘小書蟲’了！”如今，他每天午休都安安靜靜看半小時書，連體育老師都驚嘆：“這孩子像換了個人?！?/p>
這種“亦師亦友”的陪伴，讓孩子們愿意向她敞開心扉。有學(xué)生寫信告訴她：“老師，我以前覺得讀書好無聊，是您讓我知道，書里藏著另一個世界?！?/p>
她還讓整個學(xué)校愛上閱讀
如果說帶好一個班是彭穎老師作為班主任的本分，那帶動整個校園的閱讀氛圍，則是她作為“喚醒圖書館”管理員的一份責(zé)任。
她實行每日午間閱讀，讓圖書館“活”起來。她制定了全校午間閱讀輪值表，確保每個班每月至少有兩次進入圖書館沉浸閱讀的機會。每天中午，她會提前安排好當(dāng)天的班級，開放圖書館30分鐘。她還培訓(xùn)了一批小小圖書管理員，由學(xué)生負責(zé)按類別整理書架、記錄借閱、修補舊書等工作。“科普類在左邊，文學(xué)類在右邊，童話在最下面那排——我們每天中午都會把書分類整理好?！比昙壍男」芾韱T小尹自豪地說。
她還實行每周六開放，把家長“請”進來。從上學(xué)期開始，洪山實驗小學(xué)每周六上午，開放“喚醒圖書館”，面向全校家長和學(xué)生舉辦親子閱讀活動。家長們的熱情很高，每周都會預(yù)約學(xué)校周末親子閱讀的項目，慢慢地，周六來圖書館閱讀成了不少家庭的“固定節(jié)目”。一位二年級家長說：“以前周末孩子就吵著看電視。現(xiàn)在每星期六他都催我‘快去學(xué)?？磿Ｒ粋€月下來，我們親子關(guān)系都變好了?！?/p>
如今，“喚醒圖書館”也真正被喚醒了。她說，“每天堅持做一件對的事：把好書放到孩子夠得到的地方，把圖書館的門開得久一點，把家長拉進來一起讀?！?/p>
課間，陽光斜斜地照進教室，圖書角邊又圍坐了幾個小小的身影。他們安靜地翻著書，偶爾低聲交流一句。這畫面，或許就是四月校園里最美的風(fēng)景。
