為中小學(xué)生心靈成長(zhǎng)保駕護(hù)航，是回應(yīng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新要求的應(yīng)有之義。當(dāng)前，教育領(lǐng)域正以系統(tǒng)化、常態(tài)化的務(wù)實(shí)舉措，將青少年心理健康工作抓牢抓實(shí)。心理健康是青少年全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)核。唯有將心理教育融入全過(guò)程、貫穿各環(huán)節(jié)，才能讓每個(gè)孩子擁有陽(yáng)光心態(tài)，在悉心呵護(hù)下如“向陽(yáng)花”般挺拔生長(zhǎng)、燦然綻放。
基礎(chǔ)教育階段是青少年心智發(fā)育、人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。心理健康教育的核心，在于從“事后干預(yù)”轉(zhuǎn)向“前置呵護(hù)”，做到防患于未然。如今，各地中小學(xué)著力構(gòu)建全覆蓋的心理教育體系，將心理課程納入日常教學(xué)，面向全體學(xué)生開(kāi)展情緒管理、人際交往、生命認(rèn)知等主題教育。校園心理輔導(dǎo)陣地全面落地，為孩子提供私密、溫暖的傾訴空間，讓困惑有處可解、情緒有處安放。常態(tài)化的心理關(guān)懷如春雨潤(rùn)物，幫助孩子從小認(rèn)識(shí)自我、接納自我，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、直面挑戰(zhàn)，筑牢心靈的“防護(hù)墻”。
全員育心的育人格局，使心理健康教育滲透校園每一個(gè)角落。心理健康教育從來(lái)不是專(zhuān)職教師的“獨(dú)角戲”，而是全體教育工作者的共同責(zé)任。班主任在日常班級(jí)管理中，細(xì)心觀察孩子的情緒變化，用耐心與陪伴化解成長(zhǎng)煩惱；學(xué)科教師在課堂教學(xué)中融入積極心理引導(dǎo)，以鼓勵(lì)與肯定呵護(hù)孩子的自信心；校園里的每一位工作人員，都以友善與關(guān)愛(ài)營(yíng)造溫暖的育人氛圍。這種人人關(guān)心、時(shí)時(shí)關(guān)注、處處呵護(hù)的育人環(huán)境，讓心理健康教育擺脫專(zhuān)業(yè)化的距離感，成為觸手可及的日常關(guān)懷。
家校協(xié)同，是守護(hù)青少年心理健康的關(guān)鍵合力。孩子的心靈成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭的溫暖滋養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)課堂、親子溝通指導(dǎo)等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，放下過(guò)度焦慮，多一些陪伴、少一些苛責(zé)、多一份理解、少一些攀比，營(yíng)造寬松和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注孩子的心理需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、懂得共情，與學(xué)校同向發(fā)力，形成家校共育的心理防護(hù)網(wǎng)，讓孩子在家庭與校園的雙重呵護(hù)下，擁有充足的安全感與幸福感。
心理健康教育，還應(yīng)與校園生活深度融合，在實(shí)踐中培育積極心態(tài)。各地中小學(xué)嚴(yán)格保障學(xué)生的體育活動(dòng)與休息時(shí)間，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中釋放壓力、愉悅身心；豐富的社團(tuán)活動(dòng)、文體實(shí)踐，為孩子搭建展示自我的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能找到自身閃光點(diǎn)；輕松的課間氛圍、友善的同伴關(guān)系，讓校園成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。這些舉措從源頭緩解成長(zhǎng)壓力，讓孩子在輕松包容的環(huán)境中，養(yǎng)成樂(lè)觀向上、堅(jiān)韌豁達(dá)的品格。
教育的真諦，在于滋養(yǎng)心靈、成全成長(zhǎng)。心理健康教育是基礎(chǔ)教育最溫暖的底色，關(guān)乎孩子的一生幸福。在新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，持續(xù)深化心理教育建設(shè)，以全員呵護(hù)、全程關(guān)懷、全面浸潤(rùn)的理念守護(hù)每一顆青少年心靈，必將讓基礎(chǔ)教育更有溫度、更有力量。讓我們以心育心、以愛(ài)護(hù)航，讓每個(gè)孩子都能帶著陽(yáng)光與自信，在成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，綻放屬于自己的精彩。
（作者系武漢市黃陂區(qū)“木蘭墨客”團(tuán)隊(duì)、黃陂區(qū)第一中學(xué) 盧瓊）
