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通訊員 陳思 李釗鵬
在武漢中學(xué)高一（12）班的化學(xué)課堂上，學(xué)生鄒坤逸的智學(xué)網(wǎng)錯(cuò)題本成為了他提升學(xué)習(xí)效率的 “秘密武器”。這份專屬錯(cuò)題本詳細(xì)記錄了他在 “硫及其化合物” 單元作業(yè)中的錯(cuò)題，不僅自動(dòng)生成題目解析，還關(guān)聯(lián)了同類變式訓(xùn)練題。“以前，整理錯(cuò)題要花半小時(shí)，現(xiàn)在系統(tǒng)直接歸類好，我能把更多時(shí)間用在理解解題思路上?！?鄒坤逸說(shuō)。這個(gè)細(xì)節(jié)，正是武漢中學(xué)智慧校園數(shù)字化建設(shè)的一個(gè)生動(dòng)切片。
無(wú)效練習(xí)減少了六成
在武漢中學(xué)，像鄒坤逸這樣享受個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的學(xué)生并非個(gè)例。高三（6）班的化學(xué)課堂上，教師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)在“σ鍵與π鍵” 知識(shí)點(diǎn)的掌握率僅為22.67%，低于年級(jí)平均水平?；诖?，化學(xué)備課組迅速設(shè)計(jì)了專項(xiàng)小專題，針對(duì)呂明軒、李明澤等掌握不扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行靶向訓(xùn)練。課堂上，教師結(jié)合答題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生易錯(cuò)的B選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，這種“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位+專題深度突破”的模式，讓該知識(shí)點(diǎn)的班級(jí)掌握率在兩周內(nèi)有了不小的提升。
個(gè)性化學(xué)習(xí)的背后，是學(xué)?！耙蝗艘粌?cè)”的精準(zhǔn)培育體系。依托智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，每次考試后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)。例如2024-2025學(xué)年度第一學(xué)期，高一數(shù)學(xué)、物理學(xué)科共生成10874份學(xué)生個(gè)冊(cè)，每份手冊(cè)包含專屬的鞏固題、拓展題和教師推薦試題。高二學(xué)生劉越對(duì)此深有體會(huì)：“以前，做試卷總是重復(fù)練會(huì)的題，現(xiàn)在手冊(cè)里全是我需要強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)效練習(xí)減少了66.9%。”
數(shù)據(jù)架起改進(jìn)的橋梁
在武漢中學(xué)的 “數(shù)智作業(yè)”實(shí)踐中，“輕量化”與“精準(zhǔn)化”成為關(guān)鍵詞。以高一年級(jí)化學(xué)作業(yè)為例，每次作業(yè)精選10道左右典型題，控制在20-30分鐘完成。教師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)APP實(shí)時(shí)追蹤得分?jǐn)?shù)據(jù)，如在“氮及其化合物”單元作業(yè)中，系統(tǒng)顯示選擇題第8題得分率僅72.84%，教師便在課堂上重點(diǎn)剖析該題涉及的氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性解決學(xué)生共性疑問(wèn)。
這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)了“測(cè)-評(píng)-練”的閉環(huán)管理。教師根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)將錯(cuò)題變式為滾動(dòng)訓(xùn)練題，例如在“硫及其化合物”單元，針對(duì)學(xué)生薄弱的“含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了3輪變式訓(xùn)練，使該知識(shí)點(diǎn)的年級(jí)平均得分率從四成左右提升至超過(guò)六成。正如高三化學(xué)教師李釗鵬所說(shuō)：“數(shù)據(jù)不是冰冷的數(shù)字，而是連接學(xué)生需求與教學(xué)改進(jìn)的橋梁?！?/p>
數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 班級(jí)均分提升了8.2分
早在2016年，武漢中學(xué)便引入智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，開啟了數(shù)據(jù)積累的歷程。如今，學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)閱與手閱答題卡的結(jié)合 —— 手閱模式既保留了學(xué)生答題痕跡，又通過(guò)掃描錄入實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)沉淀，僅2023-2024學(xué)年就積累了521次網(wǎng)閱和135次手閱數(shù)據(jù) —— 更將數(shù)據(jù)應(yīng)用延伸至教學(xué)全流程。
在高三備考中，數(shù)據(jù)成為精準(zhǔn)備考的“指南針”。各學(xué)科組通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)和測(cè)試數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)鎖定薄弱專題。例如生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)含量的探究實(shí)驗(yàn)”知識(shí)點(diǎn)得分率僅35.71%，隨即開發(fā)了專項(xiàng)復(fù)習(xí)課程，結(jié)合近五年高考真題設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，引導(dǎo)學(xué)生提升信息處理能力。這種從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)更具科學(xué)性：2024 年高三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的“圓錐曲線”專題，通過(guò)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，班級(jí)均分提升了8.2分。
引導(dǎo)學(xué)生答題 作業(yè)減少16分鐘
在武漢中學(xué)的“四個(gè)校園”建設(shè)框架中，智慧校園始終以“數(shù)據(jù)賦能”為核心。學(xué)校構(gòu)建了涵蓋“智慧教、智慧學(xué)、智慧研、智慧管”的全場(chǎng)景應(yīng)用體系：教師通過(guò)“頭雁領(lǐng)飛”工程提升信息技術(shù)能力，備課組依托校本資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)資源共享，班主任利用作業(yè)提交時(shí)間、答題用時(shí)等數(shù)據(jù)優(yōu)化班級(jí)管理，如通過(guò)分析高二年級(jí) 6優(yōu)化班的作業(yè)提交時(shí)間分布，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)答題的習(xí)慣，班級(jí)作業(yè)平均用時(shí)從58分鐘縮短至42分鐘。
如今，武漢中學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐已結(jié)出碩果：教師開發(fā)的《基于線上教研轉(zhuǎn)型的研修共同體構(gòu)建與實(shí)踐》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《基于數(shù)據(jù)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成的新路徑》獲省級(jí)論文二等獎(jiǎng)。更重要的是，數(shù)據(jù)思維已融入教學(xué)肌理 ——從鄒坤逸的錯(cuò)題本到高三（6）班的專題課，從高一（12）班的數(shù)智作業(yè)到全校累計(jì)425套校本卷的開發(fā)，數(shù)字化正悄然重塑著課堂生態(tài)。
當(dāng)技術(shù)不再是教學(xué)的“附加品”，而是成為精準(zhǔn)理解學(xué)生、支持學(xué)生成長(zhǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，武漢中學(xué)的實(shí)踐證明：智慧校園的核心，在于以數(shù)據(jù)喚醒教育的溫度，讓每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持中，遇見更優(yōu)秀的自己。這或許就是數(shù)字化育人的終極答案——不是追逐技術(shù)的炫目，而是讓教育真正回歸“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)。
