大河網(wǎng)訊（記者劉高雅）作文幾秒生成、數(shù)學(xué)題一鍵出步驟……新學(xué)期伊始，不少老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提交的寒假作業(yè)“AI味兒”濃厚。當(dāng)AI從輔助工具悄然變?yōu)椤按鷮?xiě)幫手”，家長(zhǎng)們?cè)凇皳肀Э萍肌迸c“警惕思維外包”之間陷入兩難。
“這確實(shí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域大家要共同面對(duì)的新課題。個(gè)人認(rèn)為，不應(yīng)‘一禁了之’?！敝性A(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)李霞認(rèn)為，禁止不僅無(wú)法阻擋技術(shù)浪潮的“洗禮”，還可能讓孩子失去一次寶貴的“數(shù)字素養(yǎng)”啟蒙機(jī)會(huì)。
專(zhuān)家：要學(xué)習(xí)與AI“共生”
面對(duì)“學(xué)生用AI趕作業(yè)”和“遇難題找AI求助”的現(xiàn)象，李霞的感受復(fù)雜而深刻?！艾F(xiàn)在的孩子是AI時(shí)代的原住民，我們要做的不是把他們與新技術(shù)隔離開(kāi)，而是教會(huì)他們?nèi)绾闻cAI‘共生’——既要利用它，又要駕馭它，更要能質(zhì)疑它?！?/p>
第一，理解與接納：這是時(shí)代的必然?！拔覀冞@一代人，小時(shí)候遇到難題是翻字典、查百科全書(shū)，或者問(wèn)老師?！崩钕颊f(shuō)，“現(xiàn)在的孩子是人工智能時(shí)代的首批體驗(yàn)者。AI對(duì)他們而言，就像我們當(dāng)年手中的工具書(shū)一樣自然。當(dāng)孩子選擇用AI求助時(shí)，家長(zhǎng)不必感到恐慌，這恰恰說(shuō)明下一代正在積極擁抱最新的技術(shù)工具，這種與時(shí)俱進(jìn)的能力本身就是一種成長(zhǎng)。”
第二，隱憂與警惕：警惕思維的“外包”?！暗绻⒆佑龅诫y題，第一反應(yīng)是直接向AI索要答案，而不是先經(jīng)過(guò)自己的思考、試錯(cuò)和推導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，他們可能會(huì)喪失最寶貴的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。”
李霞強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不僅僅是要得到一個(gè)“正確答案”，更是腦力激蕩、邏輯構(gòu)建的訓(xùn)練歷程?！叭绻季S爬坡’的過(guò)程被AI代勞，我們的教育就可能培養(yǎng)出‘思想的懶漢’，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！?/p>
回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注“人”的成長(zhǎng)。我們也要反思，孩子為什么依賴(lài)AI？是不是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，或者作業(yè)形式過(guò)于僵化？李霞認(rèn)為，AI寫(xiě)作業(yè)其實(shí)是一面鏡子，照出了我們?cè)趥€(gè)性化教學(xué)、作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)上的不足，孩子內(nèi)驅(qū)力激發(fā)上的不足。
做法：立規(guī)矩、學(xué)巧用、重成長(zhǎng)
如何正確使用AI？李霞I提出建議：
立下“規(guī)矩”，分清邊界。家長(zhǎng)可以和孩子在開(kāi)學(xué)初就約法三章，比如，數(shù)學(xué)或物理難題必須先自己思考20分鐘，才能向AI求助“問(wèn)思路”；語(yǔ)文的作文等必須先有手寫(xiě)草稿，才能用AI“優(yōu)化詞句”，讓AI的使用過(guò)程變成“先思考、后輔助”的路徑，而不是“復(fù)制粘貼”的捷徑。
把AI當(dāng)成“教練”，而不是“搶答器”。鼓勵(lì)孩子們把AI看作知識(shí)淵博的“私人教練”。遇到難題時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“這道題我不會(huì)，請(qǐng)給我一些解題思路，但不要直接告訴我答案”，或者“請(qǐng)幫我檢查一下我這個(gè)解題步驟哪里出了問(wèn)題”。讓AI扮演啟發(fā)者、糾錯(cuò)者的角色，而不是簡(jiǎn)單的答案提供者。
巧用AI，倒逼孩子“深度思考”。李霞提醒，AI給出的答案不一定完全正確，也不一定全面，要把AI當(dāng)作“辯論對(duì)手”，而不是“權(quán)威圣經(jīng)”。要引導(dǎo)孩子帶著批判性思維去使用，敢于質(zhì)疑AI的回答，甚至可以和AI進(jìn)行辯論。
比如，讓孩子拿著AI寫(xiě)的答案，像小老師一樣給家長(zhǎng)講一遍：“媽媽?zhuān)矣X(jué)得AI這個(gè)點(diǎn)寫(xiě)得好，但那個(gè)地方說(shuō)得不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)該是……”比如反問(wèn)：“你給出的這個(gè)觀點(diǎn)，有沒(méi)有反面的例子？”在這種“切磋”中，孩子的思辨能力會(huì)得到極大鍛煉。這個(gè)過(guò)程，恰恰是孩子從“被動(dòng)接受答案”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)辨別知識(shí)”的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。
把AI作為“拓展視野的窗口”。以寫(xiě)作文為例，與其讓AI寫(xiě)一篇完整的作文，不如讓孩子用它來(lái)搜集寫(xiě)作素材、了解不同的寫(xiě)作風(fēng)格或拓寬思路。讓孩子在AI提供的素材基礎(chǔ)上加入自己獨(dú)特的經(jīng)歷和情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的才是有靈魂的好作文。
家長(zhǎng)和老師需要“同步升級(jí)”。李霞強(qiáng)調(diào)，我們不能只要求孩子如何用AI，家長(zhǎng)和老師首先要自己懂AI?！爸挥辛私饬薃I的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)孩子正確使用AI?！蓖瑫r(shí)，她建議作業(yè)形式可以更靈活，比如布置一些AI無(wú)法代勞的實(shí)踐性、探究性、情感性的作業(yè)，讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
“在技術(shù)已經(jīng)滲透到生活每個(gè)角落的今天，禁是下策，疏才是良方。我們要讓AI成為孩子成長(zhǎng)路上的‘翅膀’，而不是思維退化的‘拐杖’?！崩钕颊f(shuō)。
