新聞記者 王媛
通訊員 陳詩靈 朱江晨
拒絕“全能父母”角色，教學生如何犯錯，笑對學生起的外號，給學生“添麻煩”……12月3日下午，武漢市江漢區(qū)中學德育論壇暨班主任成長沙龍研討活動在武漢一中舉行。研討活動上，江漢區(qū)的班主任們一改往日嚴肅的畫風，分享了自己的帶班經驗和心得，其中不少“花活”讓在場聽眾耳目一新，引發(fā)共鳴。
拒絕“全能父母”角色
“在當今社會，教師常被調侃成演員、導演、警察甚至私人偵探。”武漢市第一中學周薇老師說，“我只想扮演好兩個角色：一是韓愈所描述的‘師者’，傳道授業(yè)解惑；二是學生成長過程中的教練，因勢利導，順勢指導。”
“我拒絕成為學生的‘爹’或‘媽’，也拒絕成為他們的24小時服務員。”周薇老師堅定地說。她認為，作為教師，應該懂得放手，讓學生悅納自己的不完美。教師的助人情懷不是事事包辦。她提出了“四界”原則：時間、事物、責任和心理。
周薇認為，每個人都有自己的局限和不足。班上的50多個孩子，每個都是獨一無二的，正好為她提供了補白和成長的空間。她強調，因師施教是內在需求，不同層次的班級需要不同的管理方式和價值引領。
作為班級精神的引領者，周薇老師特別注重班級學風的建設和價值重塑。她回憶，剛開始帶班時，她可能會很早就到班上去，讓學生們安靜下來，即使不學習也不敢說話。但這只是一個下限，更重要的是三年的價值重塑過程。
“學生們都有考入一流學府的夢想，作為班主任，我的任務是守護這份夢想，引導他們走向更加美好的未來。”周薇老師說。
史老師教你如何“犯錯”
剛剛接手一個新班級，第一次班會設計什么主題呢？“荊楚好老師”、武漢市學科帶頭人，史彥雍老師分享道，今年，她接手新班級時，一改過去二十年“講要求立規(guī)矩班會、講目標談理念班會”開班會的方式，設計了《一高生活小錦囊》班會課，全班一起討論四個議題：“如何搶到傳說中的一高食堂網紅小吃～大肉串”“如何同時搶到肉串、二樓的蓋澆飯”“如何在沒帶飯卡的情況下吃到一份香噴噴的蓋澆飯”“如何在不違反校規(guī)的情況下喝到霸王茶姬”。
其實，這是史彥雍觀察到新生入校后，面對新環(huán)境的焦慮和緊張，便從學生的角度出發(fā)，設計的幫助孩子們適應環(huán)境，培育孩子解決問題、合作、溝通、向上社交意識的班會。
等到學生們逐漸熟悉后，第二次班會便以《史老師教你如何“犯錯”》為題，和學生們討論“最近有哪些違紀沖動？”“怎么辦？”“如果已經犯了錯，還沒被抓怎么辦？”“如果已經被抓了怎么辦？”
“犯錯是人一生成長的寶藏，與其堵不如疏，年少時沒犯過錯，將來哪有敢為人先的冒險精神和創(chuàng)造力？試錯才是人類社會前進的動力！”史彥雍說，高中學段，孩子們成長中很多挫折都源于缺乏解決問題的意識和經驗，不會溝通，不會求助，于是內耗與沖動。關鍵的是，在指出錯誤的同時呵護學生心理并且教會他們解決問題的能力。
“有外號的老師是幸福的”
該如何看待學生給老師取外號？武漢市第十二中學政教主任李志文老師說：“有外號的老師是幸福的，有外號的班主任是光榮的?！蓖馓柧褪菢撕灐撕灳褪欠?、符號就是旗幟、旗幟就是團結。這是親其師信其道的具象化表現。
為了進一步增進這種和諧關系，李志文老師提出了幾點實踐建議：
其一，在備課過程中，他強調教師應注重言辭的幽默感，避免將班主任的權威身份帶入專業(yè)課堂，以更加輕松愉悅的方式傳授知識。
其二，他鼓勵學生與教師共同參與勞動、運動、研學及班級文化布置等集體活動，認為這些活動是拉近師生距離的絕佳機會，有助于構建更加緊密的師生關系。
其三，李志文老師還提倡多為學生拍照，多與學生合影，通過“回憶殺”的方式，在特定時刻如關燈后展示電子相冊，配以背景音樂和深情文字，讓回憶如潮水般涌來，加深學生對師生共同時光的珍視。
其四，他強調應給每個學生創(chuàng)造展示自己特長的舞臺，不以成績作為評價學生的唯一標準。通過轉換身份，讓學生成為教師發(fā)現他人閃光點的“小老師”，從而促進學生之間的相互欣賞與成長。
最后，對于批評學生，李志文老師提醒教師要注重語言藝術，做到就事論事，避免傷害學生的自尊心。他認為，除非涉及原則性大問題，否則一切問題都是可以通過溝通與商量來解決的。
給學生“添麻煩”
回顧過去的班主任歲月，武漢市常青樹實驗學校郭敏老師表示，與其說是自己在教導學生，不如說是學生影響并改變了她。特別是那個曾經讓她倍感棘手的“問題學生”，更是讓她對“看見”這個詞有了全新的理解和感悟。
這個學生，成績倒數，違紀頻繁，甚至在校外也有不良行為。面對這樣的學生，郭敏老師曾嘗試過多種方法，但效果甚微。直到有一天，當班上有同學遭遇校外沖突尋求幫助時，這個一向不與同學深交的學生卻主動站了出來，并成功解決了問題。那一刻，郭敏老師在他抬頭看自己的眼神里，看到了不一樣的光彩。
這次經歷讓郭敏老師意識到，自己過去所謂的“看見”其實只是表面上的關注，并沒有真正觸及學生的內心。從那天起，她開始嘗試重新認識這個學生，也開始對“看見”這個詞有了更深的思索。
郭敏老師開始有意無意地給這個學生添麻煩，讓他幫忙做各種小事。隨著時間的推移，她發(fā)現這個學生的心門逐漸打開，開始向她傾訴自己的煩惱和困惑。通過深入了解，郭敏老師才明白，這個學生之所以違紀，是因為他渴望被看見、被認可。他嘗試在班外、校外用武力尋求認同，感受自己的存在價值。
這次經歷讓郭敏老師深刻認識到，“看見”一個學生才是教育的真正開始。她開始關注每個學生的差異，與他們一起上體育課，聽他們傾訴煩惱，分享八卦。在操場上，她不再是那個高高在上的班主任，而是與學生們平等交流的朋友。
同時，郭敏老師還發(fā)現，沖突其實是解決問題最好的契機。她轉變心態(tài)，將問題視為變好的開始，將沖突視為學生認識自己、完善自己的機會。這種轉變不僅讓她在教育工作中更加游刃有余，也讓班級氛圍變得更加和諧。
創(chuàng)建班主任工作室
武漢市第一初級中學王以娜老師，作為英語教研組長，面對學校創(chuàng)建名師工作室的契機，毅然選擇了成立班主任工作室，幫助更多班主任在成長道路上少走彎路。在李君標校長和王雁校長的支持下，她的工作室成了全校12個名師工作室中的獨一份，匯聚了來自四個校區(qū)的14名成員，覆蓋了語數外物化五個學科。
工作室的活動豐富多彩，緊扣提升學習力、實踐力和研究力三大核心目標。在閱讀量決定學習力的理念下，工作室定期開展讀書活動，指定與自選閱讀書目相結合，提升成員的班主任理論水平。同時，結合不同的育人主題，工作室還開展了一系列有創(chuàng)意且操作性強的班級活動，如活動式開學儀式、反思型學期總結會等。
經過一年的努力，王以娜班主任工作室取得了豐碩的成果。老師們的工作積極性顯著提高，專業(yè)能力不斷提升，所帶班級也屢獲殊榮。據統計，自工作室成立至今年7月，成員共獲得教師個人榮譽省級2人次、市級1人次、區(qū)級6人次、校級14人次；所帶班級榮譽區(qū)級10次、校級26次；培養(yǎng)的學生也榮獲了多項榮譽……
“班主任作為學生心靈的引路人，其工作不僅關乎學生的學業(yè)進步，更影響著學生的品德塑造與全面發(fā)展。因此，班主任需要不斷充實自我，提升教育理念，創(chuàng)新工作方法，以適應新時代教育的需求。”江漢區(qū)教育局中教科負責人表示，希望通過此次研討活動搭建一個班主任相互學習、共同成長的平臺。班主任們可以圍繞班級管理、學生心理輔導、家校溝通等核心議題進行深入探討，分享成功案例，交流工作經驗，共同探索班主任工作的新思路、新方法。
